关键词： 教师资格证
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三、试卷结构
|
模 块 |
比 例 |
题 型 |
|
学科知识与能力 |
51% |
单项选择题 简 答 题 材料分析题 |
|
教学设计 |
21% |
简 答 题 教学设计题 |
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教学实施 |
17% |
简 答 题 材料分析题 |
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教学评价 |
11% |
材料分析题 |
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合 计 |
100% |
单 项 选 择 题 ：约33% 非 选 择 题 ：约67% |
四、题型示例
1．单项选择题
（1）下列关于唐代长安城的表述，正确的是
A．大街小巷店铺林立 B．夜市人流如潮
C．街道布局很不整齐 D．国际性的大都市
（2）新课程高中历史教材的编写体例是
A．通史体例 B．专题史体例
C．史话体例 D．纪传体例
2．简答题
（1）简述高中历史课程标准中对能力目标的要求。
（2）历史教学中的学法指导主要有哪些内容？
3．材料分析题
（1）根据材料，回答问题。
19世纪中叶，日本经过明治维新，建立起中央集权的近代天皇制国家。明治政府大力推进现代化，兴办工业企业，80年代中期开始工业革命。在各种因素作用下，日本走上军国主义道路，建立了装备精良的近代军队，确立了对外侵略扩张的“大陆政策”，企图吞并中国、朝鲜等周边大陆国家。1887年，参谋本部制定了《清国征讨方略》。日本一面扩军，一面派出大批间谍赴中、朝活动，在甲午战争前绘成了包括朝鲜和中国辽东半岛、山东半岛和渤海沿岸的每一座小丘、每一条道路和河流的详图。(摘编自《日本大陆政策史》)
问题：
①材料从哪几个方面反映了甲午战争前的日本情况？
②如果将该材料用于中日甲午战争一课的教学，可以说明哪些问题？试举一例加以解释。
（2）下面是某教师关于美国内战一课的教学过程描述表。
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教学环节与内容 |
课堂活动 |
所用时间 |
|
复习旧课，导入新课 |
提问，陈述 |
2′ |
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美国的领土扩张 |
动画演示 |
1′20〞 |
|
美国的西进运动 |
图片展示，引导提问 |
3′20〞 |
|
美国内战的原因 |
小组讨论，陈述与总结 |
12′30〞 |
|
内战前的南北比较，北强南弱 |
提问与播放录像 |
4′15〞 |
|
初期南胜北败的原因 |
提问，分析 |
1＇54〞 |
|
《宅地法》、《解放黑人奴隶宣言》 |
内容展示 |
36〞 |
|
美国内战的胜利 |
图片展示 |
2＇30〞 |
|
独立战争与南北内战的比较 |
小组讨论 |
5＇02〞 |
|
美国两次战争在背景、性质、作用和结果等方面的异同点 |
教师提问，总结 |
3＇ |
|
学习本课的体会和启示 |
小组讨论与回答 |
4＇10〞 |
|
思考题：我国的台湾问题该如何解决？ |
在《回家》的音乐声中下课 |
40〞 |
问题：
①你认为本课的教学内容及环节设计存在哪些问题？
②请写出你的改进建议。
4．教学设计题
以下是某版本历史教材中有关西周宗法制的叙述。
为了加强分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾，西周实行了与分封制互为表里的具有政治性的宗法制。
宗法制是用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固国家统治的制度。它规定：周王称为天子，王位由嫡长子继承，为大宗；其他儿子分封为诸侯，他们对天子来说是小宗，但在自己的领地内却是大宗。诸侯的爵位，也只有嫡长子才能继承，其他儿子领有封地称为卿大夫。卿大夫对诸侯来说是小宗，但在自己的领地内却是大宗。卿大夫与士的关系，以此类推。大宗可以命令和约束小宗，小宗须服从大宗。周天子是天下的大宗，也是政治上的高领袖。
问题：
（1）设计出西周宗法制的教学图示。
（2）根据上述材料设计三个课堂提问。
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